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语文教师课堂语言素养之“外炼”与“内修”

发布时间:2017-12-29     作者:admin

趣购彩代理小教支部  钱静霞(石梅小学)

 

【论文摘要】

语文教师的语言素养是语文课堂教学的灵魂。近年来,笔者就小学语文教师“语言素养”现状进行了一系列跟踪调查,发现存在诸多“漏洞”,必须大力“外炼”:改变“独白模式”,增强语言的幽默感、亲和感;给予“感性温情”,形成真诚的谈话风;激活“直接现实”,智慧培养新思维。同时也要进行“内修”:阅读,丰满“语料库”;实践,实现“脱口秀”;反思,增加“会诊率”;行走,提升“新境界”,从而促进教师语言素养的大提升。

【关键词】语文教师  语言素养  “漏洞”  “补丁” “外炼”“内修”

【正文】

“教师语言素养”是指教师经由平日的训练和实践而获得的以学生为交流对象传递人类文明成果进行知识授受、思想教育和情感交流的教学工作语言的技巧和能力。一般包括专业语言、情感语言、态势语言等几种素养。在原国家教育委员会师范司组编的教材《教师口语》中, “教师语言”主要分有声语言(口语)无声语言(表情语和体态语);

然而,近年来,我就“教师语言素养”情况的跟踪调查发现,小学语文教师语言素养水平参差不齐,存在诸多“漏洞”。

一、现实扫描:教学语言之“漏洞”

①听课观察透视

20162017年,我对整个学年度所聆听和记录的语文教师家常课、教研组实践课、协作区展示课、名师导航课、“种子课”“发芽课”“苗苗课”作了统计,累计68节,并就课的语言诸方面进行了有效统计,发现:

“风格即人”,占听课人数14.7%10位)的名师、导师,他们知识素养高、经验丰富,大凡拥有了独特的“教学语言风格”,在自身的知识、语言储备、用气发声技巧、课堂形象等诸多方面均有了较为稳定的表现,能充分体现自己的教学理念、人生态度和价值趋向。

55.3%的教师还相对“普通”,他们的课堂语言亟待锤炼,尤其是工作五年以内的青年教师,存在着各种语言“漏洞”对“教学语言的特征”认识不够清晰,不能很好遵循教学语言的“教育性”“科学性”“简洁性”“生动性”“情感性”来预设、组织、调控课堂。对“教学语言的语体”有所关注,但如何“导入”“过渡”“评价”“结束”能力薄弱。具体表现为:忽视教育目的和交流对象、随意衍生琐碎话题、叙述不规范,有科学性错误、啰嗦并反复重复同一句话、对学生课堂生成不能作出有效和及时应对、语调缺乏抑扬顿挫或者做作、表情和体态夸张,不自然、评价语言机械,缺乏感染力……在诸多问题中,下图所示的“生成、解疑肤浅形式”“体态语调做作夸张”“讲述、解释啰嗦繁复”“节奏、情味平淡无奇”方面的问题最为明显。

【图一】课堂观察

②学生、家长问卷透视

教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具,它不是蜜,却可以粘住孩子的心灵”。在对不同年级的孩子以及进入课堂开展过家校互动的家长的问卷调查中发现:95%以上的孩子和家长喜欢幽默、风趣、灵动、有想象力的老师,这些老师的课堂语言规范、轻松、走心、能抓人,听者易接受。一位家长在课堂互动后给学校写下了这样的话:“我们的语文老师是一位非常睿智的语言精灵,不仅深深捕获了孩子们的心,也把全体家长震住了,好多年没有听到这样幽默、风趣、生动、精彩的课了,语文课原来可以这样好听。这是孩子们和家长的幸运,我想,老师给我们点燃了一盏不断努力,不断前进的明灯。”

可见:教学语言的素养对教学效果的影响是多么直接,深刻。实践证明,在“言之成理、言之动情、言之生趣”的语文教学语言长期熏陶下,学生的语言素养也会得到潜移默化的提高,师生关系越发亲密,语文课堂演变成超级磁场,真正的学习不断发生,精彩连续不断地上演。

二、应对策略:教学语言之“补丁”

课程的开放性、多元性、生态性、实践性,决定了我们的课堂应关注儿童核心素养的培养。教师语言素养的提升没有最好,只有更好。它是推进课改的保障之一,是提高课堂效率的关键环节,是语文教学的核心与灵魂。针对以上教师语言素养的种种“漏洞”,每一位语文教师必须潜心修炼课堂语言,及时打好“补丁”。

㈠着力“外炼”

1. 改变“独白模式”——幽默的亲和感

新时期,教师的职业手段依然是语言,尽管学生的语言素养培养不完全来自教师语言的素养,但是,学生能从教师生动形象、抑扬顿挫、灵动传神和富有亲和力的语言中吸纳无穷的语文元素和精神元素。因此,教师应该摒弃以语言灌输、单一知识传授的“独白模式”,使课堂从控制走向交互。

戏剧中的“独白”,是指无人在场的自言自语,也指角色独自抒发感情和表达个人愿望的话。课堂教学中的“独白”,是指教师心中无儿童观,目中无学生,教学语言师本位,随心所欲。

改变“独白模式”,就要从启而不发、生硬呆板、居高临下、平淡无味的教学语言向学生最喜欢的幽默风趣、生动传神、富有感染力、亲和力和启发性的教学语言转变,充分调动儿童的主观能动性,让课堂从单向度教学走向主体性对话。

【例】:课堂语言的幽默与亲和

2010年,全国著名特级教师孙双金来我校作课,他用灵动智慧、幽默诙谐的教学语言让课堂充满魅力,每一个孩子都快乐地享受着语文之美。

新课伊始,孙老师这样说:“今天,我给你们上一堂‘李白是仙’的课,下次再来,咱们就上‘李白是人’的课。”——孩子们笑翻了,须臾,便思考起来,李白 “仙”在哪呢?

一个孩子谈到李白是浪漫主义诗人时,孙老师说:“你真会发现,李白的诗是大浪漫,那我们同学呢,就是小浪漫了,多有情调呀!”——孩子们被逗得前俯后仰,沉浸在浪漫的气场里。

在抛出问题——“日照香炉生紫烟”,为什么是紫烟而不是白烟这个问题以后,有学生回答说:“可能是李白喝酒喝多了才把白烟当紫烟的”,孙老师立即表扬:“看来你也有一个酒仙的脑袋呀”;有学生回答:“是光的反射原理”,孙老师赞扬:“你有一个科学家的脑袋”;当孩子回答:“可能是李白惯用的夸张手法”,孙老师故作夸张地说:“你也有一个李白式的夸张的脑袋啊!”——顿时,教室里欢声笑语迭起,热闹得象春天的百花园。

诸如此类的课堂语言,就是蜜,充满了幽默感、违和感;老师的眼里尽是学生,学生的心中尽是语文。课堂闪着光芒,那是语言的光。

2. 给予“感性温情”——真诚的谈话风

黑格尔认为:“声音只有通过把一种情感纳入它里面去又由它共鸣出来,才成为真正的意味深长的表现。”很多年轻的老师,在课堂上往往做不到情感自然而然地流露和抒发,会陷入一种过渡预设的情态之中,表情夸张做作,甚至故弄玄虚,拿腔拿调,呈现出情感泛滥与堆积成的 “戏剧风”状态;有经验的教师,深深明白:真正能够走进学生内心的是情感,而不是那些程序化的东西。能在学生心中经久不衰的教育语言,是真诚、温情、自然、真心诚意的,师生间形成宽松的聊天式的“谈话风”交互,才会激起学生相应的积极的情感体验,产生相应的感情共鸣,有利于形成生动活泼的、和谐愉快的课堂气氛,从而使学生充满激情开展智力活动,使学习真正发生。

【例】:课堂语言的自然与真切

曾听一位老教师上《永远的白衣战士》,为了引导学生体会“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着”这句话中的“高风险”一词,教师采取了多次角色互换移情的方式,把学生带入了真实的高度传染的危险境地,内心产生了巨大的恐惧感,从而深刻体会叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的高贵品质。

师:同学们,你们也许并不知道,有一年,我太太得了严重的肺结核,生命垂危,由于结核病很容易传染,我们家里人谁都不敢接近她。但是,传染病医院的护士却很勇敢,每天给她擦拭痰液和身体的污垢,让我们一家人都很感动。

老师深情地讲述着真实的故事,脸上显现出由衷的感激之情。

师:我知道,我们班的小伟同学的妈妈是市传染病医院的护士,我们请他来谈谈此时此刻的心里话。

小伟:我一直很担心妈妈会不会被肝炎病人传染,每天妈妈下班回来,我都要先看看她的脸色,如果黄黄的,我就会害怕妈妈是不是得了黄疸肝炎,如果惨白惨白,我就担心她是不是要发烧,有时候我因为担心妈妈,夜里会失眠,睡着了也会说梦话惊醒

说着,小伟眼睛里泛起了泪光。

师:大家一定也替小伟妈妈担心,我们希望小伟妈妈能在工作中好好保护自己。其实,叶欣阿姨所面临的非典病毒更可怕,你最想对叶阿姨说些什么呢?

生:叶阿姨,您一定要小心呀,一定要做好所有的消毒防护工作,让病毒远离。

生:叶阿姨,如果是我,我肯定会整日整日地害怕,甚至会做逃兵。

生:您面对危险,没有后退半步,这种临危不惧的精神,让我钦佩。

生:……

说到这里,孩子们的脸上,有了坚毅、勇敢、义无反顾的力量。

3.激活“直接现实”——智慧的新思维

《辞海》中对“语言”作了如下解释:“语言是人类最重要的交际工具。它同思维有密切联系,是人类形成和表达思想的手段,也是人类社会最基本的信息载体。”这里强调了语言与思维有着无比密切的关系。教师的语言是教师思想的“直接现实”,同时,它也激活着学生的思维和“直接现实”。正如苏氏所言:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。因此,教师的语言应具有开启智慧、发展思维品质的针对性和深刻性。

【例】课堂语言的理性与智慧

上《夹竹桃》时,为了让学生理解“火上有雪,雪上有火” 相互融洽的奇景,从而领悟季羡林咏物抒情,希望人与自然、人与人之间融洽、和谐的深意,我努力用富有智慧的语言开启学生心智,引导他们在层层递进的思考中渐趋真知。

师:我们的眼前仿佛看见了“火上有雪,雪上有火”的奇妙景象,谁能把你看见的景象描绘出来。

师(开启智慧):人看花,看着看着,人会到花里去;花看人,看着看着,花会变成人。这里的融洽和谐仅仅是写花吗?

生(若有所思):不是

师(跟进启发):如果不是,那作者还在写什么呢?请你再读一读《作家卡片》中的最后一句话,你会有新的发现。

生:(读) “20044月,93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生:热爱祖国,孝顺父母,尊重师长,同伴和睦。”

生:我发现了,季爷爷希望我们与同伴之间像花一样和睦,他还希望我们社会上的人与人也要和睦。

师(鼓励并推进):你真会读书,读懂了季爷爷的心意。现在再来读读“火上有雪,雪上有火”,一定有更多的发现。

生:火上有雪,雪上有火,不仅颜色好看、融洽,而且心意融洽,多么“奇妙有趣”呀!

师(总结启示):花的融洽实际上是人的融洽,季爷爷借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与自然融洽、和谐,他希望人与人融洽、和谐。这就是散文的——咏物抒情手法。(板贴:咏物抒情)

可见,教师充满智慧、富有鼓动性的语言,能刺激学生的思维,打开他们的思路,连接他们的“直接现实”,并使他们产生广泛的联想,燃起他们思维碰撞的火花。

二、致力“内修”

语言是教师文化修养的一面镜子。语文教师良好的语言素养并非来自天赋,大都后天修为。一位教师看似信手拈来的妙语连珠,背后定藏着艰苦卓绝的磨砺;相反,一位教师胸无点墨,那他的课堂语言必是一口枯井。

1.阅读,丰满“语料库”

每一个人都拥有一个独一无二的“语料库”,里面存放着属于自己的语言材料:词汇、句型、修辞、语法等。有效的阅读,能使“语料库”鼓鼓囊囊,蕴含力量。

语文教师的阅读内容大体可以分成以下几类。

第一类:文学类书籍。语文教师要对本民族语言有总体上的基本认识和了解,对中外文学名著要广泛阅读,尤其是古典诗词的积淀和儿童文学的深度阅读;

第二类:教育专著类。语文教师要有选择地阅读国内外教育专著,尤其是心理学、教育学、本学科专业理论的框架知识,以及最新教育动态、课改进程中的前言信息等;

第三类:社会学、人文学、哲学类专著。一个语文教师,唯有自身广阔,思维开拓,视野宏大,语言才会饱满,“杂读”带来的知识的厚重会让语文教师的课堂底气十足并充满魅力。

2. 实践,实现“脱口秀”

知识丰富的人,不一定个个都锦心秀口。从“慧于心”到“秀于口”还有一个从思维表达到加工的过程。特级教师于漪曾指出:“思想、情感、语言是同时发生的。语言是意识、思维、心灵人格的组成部分。”可见,一个人对语言这一思维工具掌握得数量越多,程度越深,他的思维能力就越强。因此,语文教师,要多渠道地在语言实践中提高思维品质,即思维的条理性、开阔性、深刻性、敏锐性,努力实现“脱口秀”。比如:努力练好普通话,让自己伶牙俐齿;认真进行家常课、微课的语言实践;教研活动时,大胆与同伴交流、思辨;努力与大师对话,感受教育智慧;敢于和学生一起评课,反馈语言……

3.反思,增加“会诊率”

语言之锤炼,非朝夕之事,要持之以恒,更需反复持续地反思,即自我反复“会诊”。

所谓“会诊”,是指对自己课堂的自我诊断。包括勇敢地自我聆听、实事求是地自我甄别,恰如其分地自我评价,由此来实现语言的自我检验,而后作合理的调整。

以下几个方面,值得反复关注:

开场语言是否引人入胜、启人心智;诠释语言是否科学规范、清晰明确;交流语言是否幽默风趣、情真意切;应变语言是否润物无声、机智灵动;评价语言是否严谨生动、恰如其分;总结语言是否融会贯通、留有余地……

4.行走,提升“新境界”

英文单词peregrinate(徒步旅行)最早发端于拉丁语,意思为“信念坚定的移动者”。我理解的行走,是与日常的一种背离,能造成一种生疏感,这是个体接纳不同文化、汲取新鲜知识、磨砺自我意志、建构崭新体系、开拓眼界、提高生命感悟、提升人生境界的重要途径。

草木有情、山川有志。自然之营养、语言之灵魂。语文的外延即是生活与自然的外延。人与自然的融合,是大道。因此,语文教师除了阅读各类书籍,更要阅读自然生活这本最好的教科书,时刻怀有“语文的情怀”,将行走感悟成文成诗,并将学生一同引向生活浩大的缤纷之中,积跬步以致千里,向“青草更青处漫溯”。

综上所述,语文教师的语言素养提升是一个系统工程,每一位教师唯有内外兼修,提高自己的知识修养,锤炼语言的技巧和能力,才能使自身的语言素养得到全方位提升。

 

【参考文献】

①《论教师专业发展视域下的语言素养修炼 张斌 陈萍 《中国教育学刊》 2015年第十期

②《教师语言修养的涵育》  谭轶斌 王林著   东北师范大学出版社